物体的浮沉条件教学反思物体的沉与浮教案反思

2023-02-04

本文目录一览：

1、幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思
2、《沉与浮》教学反思
3、物体的沉浮条件实验报告
4、如何利用物体的沉浮条件
5、物体的浮沉条件？

幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思

作为一名教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是我整理的幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思1

活动目标：

1、感知物体在水中的沉浮现象。

2、探索并记录铁罐子、塑料杯、木棒、纸船、指甲剪、石头在水中的沉浮状态。

3、发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。

4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

活动准备：

铁罐子、塑料杯、木棒、纸船、指甲剪、石头、脸盆每组各一份，记录表每人一张

重点难点：

探索记录各物体在水中的沉浮状态

活动过程：

一、引入

1、老师给你们带来了很多东西，我们来看看有什么?(展示各种物品)

2、今天我们要来当一当小小科学家，来做一个关于沉与浮的实验，我们要把这些东西一个一个地放到水里面，来看看哪些东西会浮在水面上，哪些东西会沉下去。

二、猜测

在做实验之前，我们先来猜一猜。(分别记录幼儿对各种物体沉浮状态的猜测结果)

三、幼儿自主探索

现在请小朋友自己来做一做这个实验，把桌上的东西一样一样地放到水里，要轻轻地放，如果这个东西能浮在水面上，我们就在这个东西的图片旁边打勾，如果沉下去了就打X。

四、检验猜测

将猜测结果跟幼儿的实验结果进行对比，然后教师与幼儿一起来验证这个猜测结果是否正确。

五、总结

1、你们知道为什么有的东西在水里会沉下去，有的会浮上来吗?

2、老师要告诉你们一个秘密：水里面有一种向上推的力量，能把轻的东西举起来，让在浮在水上，但是太重的东西，它就举不动了，所以就沉在水底了。

活动建议：

1、记录表中多一行空格，让幼儿填写自己的猜测，当幼儿做完实验的时候可以自己进行对比。

2、在讲到沉与浮的时候要向幼儿明确“浮上来，沉下去”这两个词组的搭配，有的幼儿会弄不清楚。

3、在幼儿实验之前，要引导幼儿去发现怎么样去做才可以又快又好，这样幼儿在实验的时候会有条理一些。

4、实验的材料尽量做到每组都相同，避免有些幼儿钻空子。脸盆里的水要多一些，让幼儿可以明确看到沉与浮的反差，水太少，浮在上面的东西也会感觉有部分浸在水下。

自我反思：

1、事先没有明确“浮上来，沉下去”这两个词组的搭配，所以在实验结束的时候，会听到好几个幼儿说“浮下去，沉上来”，这个问题是我事先没有考虑到的。

2、有几组幼儿在做实验的时候，出现争抢实验用品、拿杯子玩水、最后将纸船玩得变成纸浆的现象，这个是我事先没有明确实验的注意事项造成的，每一次活动过程中幼儿的常规问题还是要考虑到的。

幼儿园幼儿中班科学教案《沉与浮》含反思2

设计意图：

水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，在玩水的过程中，发现一些奇怪的现象：如船为什么会浮在水上走?为什么有些东西会浮在水面而有些东西沉在水里……等等。《纲要》指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的"沉浮"现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的.条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

活动目标：

1.能通过观察发现几种不同材质的物体在水中的沉浮状态，发现比较、观察能力。

2.学会使用符号"↑""↓"做观察记录。

3.体验沉浮游戏的乐趣，愿意积极表达自己的发现。

4.教幼儿养成细心、认真的学习态度。

5.乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

活动的重点：

在操作中几种不同材质的物体在水中的沉浮状态，并进行简单的记录。

活动的难点：

探索如何让沉下去的东西浮起来活动准备：

物质准备：

积木、塑料瓶、弹珠、泡沫、雪花片、盖子、恐龙玩具、装水的盆子、毛巾、桌子;记录单(16)、笔、透明盆子、"↑""↓"符号图片。

知识准备：

知道什么是沉，什么是浮。

活动过程：

(一)以情景导入，激发幼儿的探究兴趣。

师：今天小熊过生日，小蚂蚁要到河对面去给小熊送生日礼物，老师准备了积木、大盖子、塑料瓶、小纸片、珠子、雪花片等物品，请小朋友们帮忙看看这些材料有哪些适合当小船帮助蚂蚁过河。

1、.教师请个别幼儿讲述。

(1)师：现在请小朋友想一想，说说哪些材料适合当小船帮助蚂蚁过河，为什么(个别幼儿回答)

(2)师小结：小朋友觉得浮起来的材料可以帮助小蚂蚁过河，而沉下去的就不可以。

(二)引导幼儿探索不同材质的物体在水中的沉浮状态并且记录结果，并用符号记录。

1.教师出示记录单，讲解记录方法。

师：老师这有一张记录单，这一排是老师准备的材料。(出示PPT图片)我们把会浮起来的物品可以当小船，用符号"↑"记录，沉下去的物品就不能当小船，用符号"↓"。现在大家一起来猜想一下哪些会浮起来，哪些会沉下去，老师帮忙将猜想的结果记录下来。

2.介绍材料，讲解要求。

师：等一下我们分组进行试验，老师给每组小朋友准备了记录单、笔、装水的盆、抹布、积木、塑料瓶、小纸片、珠子、雪花片、大盖子。等一下小朋友可以将这些材料放入水中，看看哪些东西会沉下去，哪些东西会浮起来，并在记录单上做记录。小朋友们要轻轻的把材料放入水中，如果桌子、衣服湿了要及时用抹布擦干。

3.幼儿分组探索原先的想法，鼓励幼儿玩多种材料，观察不同材质的物体在水中的沉浮状态并集中记录结果。

(1)师：小朋友看看哪些物品一放下去就沉下去，哪些物品一直浮在水面?哪些物品起先是浮起来，后来就沉下的?

(2)幼儿探索，教师观察指导。

4.集中分享探究结果。

(1)师：刚才小朋友们都进行了试验，现在请小朋友们讨论一下你们刚才在实验中发现了哪些东西沉下去，哪些会浮起来。

(2)师：现在请小朋友说说哪些物品会沉下去，哪些物品会浮起来。(个别幼儿回答)

(3)师小结：小朋友说的很好，泡沫、积木、瓶子、大盖子会浮起来，弹珠、雪花片，恐龙玩具会沉下去。

(三)小朋友思考为什么有些会沉，有些会浮?

(1)、小朋友们想想为什么有的东西会沉下去，有的东西会浮起来。(请幼儿个别回答)

(2)、教师总结：物体的沉浮跟它本身重量和水的浮力有关，当物体达到一定的重量就会沉下去，而没有达到重量就会浮起来。现在我们就来试试看。(做实验演示给幼儿看)

(四)引导幼儿探索让沉下去的物体浮上来的方法。

1.探究一：借助辅助材料让沉下去的物体浮上来。

(1)师：现在我们的难度要加大了，请小朋友帮助小蚂蚁想想办法，如何让沉下去的物品也能浮上来给小蚂蚁当小船。

(2)请幼儿到前面来操作给小朋友看。

(3)总结：小朋友们通过借助可以浮的物体来帮助沉下去的物体浮起来。小朋友都非常的棒，帮助小蚂蚁找到了过河工具。

(4)师：那在我们的生活中，有哪些时候是借助会浮的物体让会沉下去的物体浮在水面上的?小朋友们可以想一想，等会到教室告诉老师。

活动反思：

本次科学活动《沉与浮》，小朋友在操作中感受，并观察不同物体在水中的状态，幼儿兴趣浓厚，喜欢动手操作，大胆的讲述自己的想法，我在上课时思路清晰，活动中每个环节都有小结，小结语言还是很精准有效，帮助孩子理解沉与浮的秘密。

但是作为一个科学活动，需要老师的提问时语言简练，在这方面我还需要不断地学习。在小朋友猜想记录时，可以记录小朋友的猜想时的个数，并现场做实习，科学活动并不是一定要让所有的小朋友都要动手，还可以结合已有的经验，切记不误导孩子。

总之，每次活动都有不同的收获，希望下次活动会更好。

《沉与浮》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我精心整理的《沉与浮》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《沉与浮》教学反思1

《物体的浮与沉》这一节内容是对前一节内容《阿基米德定律》的巩固和进展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学讨论中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使同学进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的力量有着重要的意义。

在引入新课时我向同学提出这样的问题：为什么木块能漂移在水面上，而铁块能沉入水中？同学答：由于木块重，而铁块轻。然后我演示：将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，明显大木块比小铁钉重。这说明物体浮沉的缘由并非如大家所想。因此这样通过打破同学错误的阅历或思维定势来引入新课，使同学带着疑问来学习新课，从而产生剧烈的求知欲。

上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感爱好，而是规律思维力量不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些同学的主动性正是我以后在教学中要努力的方向。

《沉与浮》教学反思2

在教学的过程中，我发觉有些内容还是需要巩固的。

首先我提问：沉到水底的物体是否收到水的浮力？班里还有很多的同学说没有收到。我想究其缘由还是由于同学没有亲自进行试验，验证。而我由于时间的关系，在设计完试验，我只是让同学进行看着老师，和同学合作在讲台上进行演示试验。虽然试验的效果很好，但是同学们都是只是看到，而没有真正的亲身经受，对于同学来说还是效果还是比较的差的。我想在以后的教学中，不要为了赶任务，急连忙忙的将课讲完，我想还是从同学的认知的开头，让同学指导孩子一步一步的进行学习，学问和经受是从孩子的心中内化出来的，而不是硬灌输进去的。

在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮现来，有什么方法的时候，我挺直让同学动手试试。虽然部分的同学还是能有效果的，但是我发觉他们的发觉不是很有系统。我想在教学中必需让同学先动脑思索，在动手去验证试验，这样的效果会更好。即使不让同学进行全班的汇报，也应当让同学先思索，在沟通，然后去实践。这样才能够有更好的效果。

还有就是同学还有一个怎样让橡皮泥的浮现水来。由于已经快下课了，我因此让同学课下思索讨论。可能在课下会有很多的个同学不去做，我怎样激发同学去做呢？这一点需要我去思索。

还有就是试验之后怎样快点收回来，这样是需要训练的地方。

《沉与浮》教学反思3

参与百节好课评比让我更进一步熟悉什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。

引入——浮沉子

浮沉子试验特别奇妙，但往往是一个备选试验。小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时不易“看”清原理。我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调整和回形针数量的增减可以便利的调整浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让同学通过自己制作去查找答案。

G物影响浮沉——瓶子与吸管

试验采纳的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在试验过程中，同学单凭手的感觉就能轻易辨别浮力和重力关系。

通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，其次个是如何让沉下去的瓶子浮起来。同学在解决其次个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。但是本节课要求同学不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。这将原来过于简洁的问题变得有挑战性，同学求知欲很强。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮这一方法也增加了试验的趣味性。

该试验对如何掌握气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。

V排影响浮沉——沉底的气球

气球体积的改变是很简单观看的，吹起后浮力的改变也很简单用手感知。

该试验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。

液影响浮沉——鸡蛋与蜡烛

掌握鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。试验中用浓盐水代替了盐，在转变浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉状况比较稳定。

在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，同学会感到奇妙而合理。

上浮至漂移过程中浮力的改变——几何画板

这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一呈现比较清楚，但假如实现动态的过程就更好了。浮力在水面以下和以下是分两种状况的，像PPT,白板不易实现。本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段改变，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。

我觉得一节好的物理课要做到以下两点

一、试验简洁却不简洁。

简洁指的是器材要从生活中来，试验现象要易于观看；不简洁指的是任务要有肯定的挑战性，让同学有种“我怎么原来没想过”的感觉。

二、理解想象内容具现化。

抽象的东西不易理解，在同学互助的时候假如有个器材或者有个图，沟通起来会更好，因此老师要做好充分的预备。

《沉与浮》教学反思4

《沉与浮》这个活动让幼儿过足了在玩水中进行沉与浮探究的瘾。在活动的开头，只是让幼儿将一些小物件，如：塑料积木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，让其观看何种物体沉下去，何种物体浮现来。

随着活动的不断深化，幼儿的欲望不满意了，他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮现来。由此出现了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把积木往下压，失败。把皮筋捆在上面，也不行。老师提示：“能不能用一种沉在水底的东西进行关心呢？”

有的小伴侣用橡皮筋将一枚硬币捆在积木上，也没胜利。经过反复试验，把橡皮泥粘在积木上的方法，最终使积木沉到了水底。最有意思的是让五角的硬币浮在水面的探究过程。一个小伴侣把硬币放在小瓶盖里，往水里一放，硬币连同瓶盖一同沉到了水里，而另一个小伴侣用了同样的方法，瓶盖却盛着硬币漂移在水面上。孩子们感到很惊奇，我让他们都试试此种方法，最终发觉，放时假如不当心，瓶盖里灌满了水，就会沉到水底，否则就漂移在水面上，孩子们称之为“硬币像坐上了小船一样”。

有的幼儿很会联想，瓶盖里放了硬币和水会沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也应当沉到水底。通过操作试验，搁浅的问题最终得到解决。在记录时我只供应了两种符号：（上浮）（下沉）这可记录单个物体的沉出现象，当记录需要帮助物才能上浮或下沉的物体时，幼儿自创记录方法，有的需要几种帮助物，就画上几种，我没有硬性规定怎么表示，让他们八仙过海，各显神通吧！

整个活动过程，孩子们的探究兴致始终很高，而且初步学会了迁移学习阅历。他们的小脑瓜里也有很多的疑问：“为什么有的东西沉下去，有的东西浮现来？”“海上的船很沉，为什么能浮在海面上？”等等，我只能简洁给他们讲解了一下有关浮力的问题，至于再深的问题，只能留待他们长大了以后解决了。

《沉与浮》教学反思5

在教学转变浮与沉的教学中，我需要对于同学教学和指导进行适当的改变和调整会更好。我首先支配同学猜想自己带来的物品，哪些是浮或沉。这一支配，我现在想来是多了。由于同学在上节课的教学中已经有了自己的了解和试验操作。结合同学的阅历同学应当能够知道。但是我想不让同学去做，可以老师我做个演示，这样既能够节省时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。

再教学的时候我分为两种状况，一种我是根据先设计方案，然后再动手去做。另外一种我是根据同学边动手去做，边让同学进行想方法。同学在动手去思索想方法。现在看来两种方法各有利弊。同学对于问题首先进行设计进行思索方案的这种教学方法，同学能够做的比较有效率，同学经过学习和训练能够有更好的学习效果。而同学便动手做边进行边进行思索的想法，同学效率较为低，但是同学能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比较的新奇。这两种方法各有利弊。好像先进行设计，然后同学进行操作，同学的思维让从前的设计给套住了，我想假如在后面的教学中，在同学设计方案的时候更多进行思索和发言，这样的效果会更好。那怎样发动同学进行思索和汇报是一个问题。现在的问题的设计怎样的活动，同学能够充分的参加到活动中，并且能够发言和思索。

《沉与浮》教学反思6

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是同学培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。特殊是我们农村学校更是为培育同学科学科学素养和力量在不断地探究。

就拿《沉与浮》这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导同学开展小课题讨论培育同学的探究力量”。采纳“猜想→设计试验方案→实施试验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中”这六个环节引导同学进行探究。整个探究过程进行得很顺当。得出的结论证明了有的同学的猜想是对的、有的同学的猜想是错的。但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。而且同学在汇报试验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集全部小组的试验数据，这样我在带领同学进行数据分析时就不简单把数据转化为证据。

整节课的环节是由同学先猜想，然后我们大家一起动手做试验证明，从而发觉物体沉与浮的隐秘，通过各种不同的材质，让同学不断的大胆想象，最终再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的。

本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经受了激趣、思索、探究、沟通的过程，让同学在活动中学习，乐趣中体验，动手中发觉，达到进展同学的自主性、探究性、合作性学习力量。

本节课的不足之处是在活动中，同学做试验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理支配整个活动过程。

《沉与浮》教学反思7

再进行本节课的教学的时候，由于同学已经知道了哪些物体时浮与沉，因此就要求同学思索怎样转变他们的物体的浮与沉，是上浮的物体下沉，下沉的物体上浮。先给同学2分钟进行思索，然后组织同学沟通自己的想法。同学进行沟通，我也参加其中进行引导。接着就是同学进行汇报自己的想法，进行试验操作。

然而在上课后我感觉同学学习的效果不是非常令人满足。由于同学操作的时间变少了。我想假如让争论沟通想法的过程改为同学在活动中进行探究，再活动中进行体验应当会更好一些吧。这样虽然同学没有汇报设计的试验的过程，但是同学们再活动中也会相互沟通，并且立即进行试验操作以进行验证。于是在另一个班进行学习的时候，进行这样的转变。同学在操作中进行探究，我在巡察中，发觉同学进行活动的效果还是很不错的。然后同学汇报自己的试验结论。现在想来，这里还是操作有一些过于急躁，假如能够同学有时间进行思索总结自己的试验，会得到更好的效果，而且可以使同学在总结力量上得到熬炼。

我想在教学不肯定总是根据提出问题，猜想问题，设计方案，试验，操作，总结，汇报，这个程序进行，可以再有些时候将某些部分进行综合，好像能够得到更好的效果。

《沉与浮》教学反思8

新理念的科学课程是以培育同学的科学素养为宗旨的，三班级科学课以训练孩子们的观看力量入手，观看是人们对自然现象考察的一种方法，是人类熟悉自然的基本途径，也是科学教学的基础。

在教学《沉和浮》一课时，我为同学预备了丰富、大量的讨论素材，给同学创设了宽阔的探究活动空间。首先在极其敬重同学个性的前提下，请同学们依据自己的情感看法选择将要讨论的物体，放在水中进行观看、分类、填写试验报告。这无疑是对同学进行一种科学看法的启蒙训练。当有的同学在小纸片的沉浮问题上有争议时，我充分体现了敬重同学人格，创设民主课堂的教学思想，让同学各抒己见，以事实为依据，进行科学辩论。当几名同学辩论没有结果时，自然激发了想讨论究竟怎么回事的欲望，自然过渡到探究要求的氛围中。教学中的设计要为同学的探究活动逐步走向.。随着问题的深化讨论，对比试验又成为探究的焦点。我不急不躁，充分让同学发表看法，敢于质疑，提出独树一帜的观点。同时也适时参加到同学的探讨中，真正形成科学研讨的氛围。场面既热闹又严厉。使同学体验到科学结论的获得是非常不易的。在这里有探究的艰辛，也有胜利的喜悦。一个三班级的孩子，能得到这些亲身感受就已经足够了，此外教学评价也比较有特色，充分利用同学间的信息沟通来创建民主和谐的课堂气氛。树立孩子们的自信念和科学价值观。

《沉与浮》教学反思9

本周的教学内容为冀教版三班级科学上册《浮与沉》，观看物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。

刚升入三班级的同学接触试验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历，对于“浮与沉”现象也有着很多似是而非的说明，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮猜想事实对比，到推断物体在水中浮沉与自身大小的关系。同学经受一个猜想及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。

本课中“观看物体在水中的浮沉”试验比较简洁，但同学对“体积”概念不清，从同学思维状况来看，同学建构科学概念较困难。于是我引导同学观看生活，积累各种生活阅历。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮现来。然后将同学分成四到五人一个小组，他们通过观看自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后依据观看和自己生活中的阅历及课前了解到有关信息进行猜想：会沉，会浮。制定出验证猜想结果的试验方案。老师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？

1：把里面灌满水

2：用沙子填满。

3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的方案付诸行动进行自己去进行物体沉浮的试验，进行探究，并作出讨论记录，收集与物体沉浮相关的信息，思索在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么转变了？（装了水）水多了，什么转变了呢？(重量转变了)。进行全班沟通，争论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做试验时，同学能主动动手，同学都想出了方法转变了物体的浮和沉。同学边做试验边填写试验报告单，我进行了个别辅导，利用试验得出科学结论。

由此出现了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，转变物体的沉浮。同学体验到胜利的欢乐。

在本节课的教学中我将试验中设计试验方案的主动权交给同学，试验材料的选择权下放到同学的手中，评价最优秀的团队的打算权也是在同学手中。而这些做法，就是老师突出同学主体地位的体现。然而同学真正的用好这手中的权利，从探究中获得胜利则要以同学间的充分合作为前提。因此，老师为同学们供应合作的机会就显得尤为重要。也正是老师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究试验环节中，采纳小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，公平、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。同学的学习爱好，打算了同学在本节课当中的参加热忱和学习效果。老师能够引燃同学的学习.，是这节课胜利的几率已经大大的提高。因此，老师选择的教学内容和教学方式的设计就起着打算性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要老师采纳敏捷的教学方式来补充教学内容的不足。在本次活动中，也有许多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够干净规范；对同学的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，要带领同学进行生动、精彩的科学探究活动，提高教学效果。

《沉与浮》教学反思10

本节内容是对上一节《阿基米德定律》的巩固和进展，同时浮沉条件在人们的.日常生活、生产技术和科学讨论中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使同学进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的力量有着重要的意义。

在引入新课时，我主要通过课件展现了很多生活中浮沉现象的图片，然后提问：你们能提出哪些问题?同学的思维开头打开。然后我再演示试验：将一铁块和一木块分别放入水中。这时铁钉下沉，木块浮于水面，这是为什么?物体浮与沉毕竟是由什么打算的?同学带着疑问来学习新课，从而产生剧烈的求知欲。

在学习新课时我利用多媒体课件展现了下列试验：

(1)把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。

(2)把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。小瓶下沉。

完成试验后，我把小瓶在水中的各种状态展现在白板上，并补充小瓶的漂移状态，让同学画出小瓶在水中的受力示意图，并比较小瓶受浮力和重力的大小，绝大部分同学都能分析出物体的浮沉条件。

这时我又提出问题：只要是实心的铁块，无论大小都沉入水中，而实心的木块，无论大小都漂移在水面上，刚才试验中在水中加入一些盐就可使小瓶由下沉变为悬浮，这些现象又说明白什么?这时有同学提出：浮力可能与物体和液体的密度有关。此时我进一步提问：应当是什么关系，请大家相互探讨一下。这时整个班级的气氛被带动起来。最终不少同学都能分析出物体的浮沉与物体密度和液体密度之间的关系。

《沉与浮》教学反思11

在《浮与沉》一课上，我采纳了课件帮助教学，主要从以下几方面进行的：

1、首先，在教学开头，我通过课件出示一个《阿凡提关心穷人的故事》故事导入新课，让同学知道浮与沉还能关心人们做事。

2、在活动1的教学环节，我首先是让同学在熟悉了试验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉出现象，调动同学已有的生活阅历，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让同学通过验证自己的猜想，经受科学探究的过程，培育同学的科学探究精神。

3、在这个环节后，我引导同学提出本节课要讨论的问题，怎样让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让同学自主选择想要讨论的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样赐予同学自主探究的空间和探究时间，让同学在宽松、民主、和谐的环境里自主设计试验方案，亲自动手试验，在试验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在同学充分进行试验探究的基础上，进行小组沟通汇报，把自己的才智与全班同学共同共享，同时共享同学的才智，这样，既可以培育同学的思维力量、语言表达力量、试验操作力量，又可以促进小组的相互学习，共同共享成就。

4、在本节课的最终，让同学自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使同学敢于正视自我。发觉自我和小组的不足，学习他人的特长，以利取长补短。老师的随机评价，赐予同学克服困难自主探究的士气，有利于同学科学素养的形成。

《沉与浮》教学反思12

在进行本科的教学的时候，我看到同学预备的各种试验材料，于是组织同学将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同学很快进行操作，然后进行汇报。结果在观看的时候我发觉有的同学拿的橡皮泥是浮的？怎样回事呢？首先第一条缘由是部分同学预备的不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救同学进行操作的将带包装的橡皮泥挺直放入水中，这样其就上浮。因此看来需要在组织同学的时候，要将材料的处理交代清晰，这样才有效果。还有在教学的时候，在组织同学将袋子死开之后放水中，还让他们思索装上袋子就会上浮。挺直进行转变沉浮，这样同学就会通过阅历进行了学习。

然后我让同学汇报哪些是沉的，哪些是浮的？同学汇报的很是好，对于橡皮泥的处理，同学们说的很是清晰。

然后就在在同学预备的材料中找出三种来进行转变沉浮的试验。同学预备的材料应当也每个小组基本上一样。但是二班和一班还有差别的。现在想来，同学在预备材料上不是充分地缘由，还有通过群准时和家长联系，这样能够更好的督促同学更好的进行预备以渐渐的养成好的习惯。

然后就是同学进行猜想怎样转变浮与沉，在我提出的问题上进行解决。同学主动的争论并且进行汇报。我参加到了同学的汇报。同学的想法还是不错的。

让后就是组织同学想，在操作的过程中应当留意些什么？同学主动的思索。这一点也么有什么问题。

物体的沉浮条件实验报告

、实验目的下沉的物体是否受到水的浮力二、实验材料：钩码、橡皮筋、尺子、水槽、水三、实验形式学生分组实验四、实验准备：1、提出问题：学生都知道浮在水面上的物体都会受到水的浮力，并且通过对浮在水面的的物体的按压还能很好的感受到浮力的存在，可下沉的物体是否也受到水的浮力呢，学生对此争议可能会较大，甚至大部同学会认为不会受到水的浮力，这时不必急于给学生下结论，让学生带着疑问去做实验，会做的更认真，效果会更好。2、注意事项：用相同的橡皮筋和钩码，这样对比性更强。测量时，尽量不要用手接触钩码，以免导致数据出错。五、实验步骤：1、设计方案、实验分工：可由学生小组设计方案，合理分工，做好实验的记录，在实验过程中，注意及时鼓励学生的创新性实验。注意学生合作探究意识的培养。2、分组实验：把钩码挂在橡皮筋上，提起，用尺子测量橡皮筋的长，再把其放入水中，测量橡皮筋的长度。比较两次橡皮筋的长度，有什么发现？六、实验现象：同一个钩码，在水顺提起比在空气中提起，橡皮筋要短。七、实验结论：下沉的钩码，由于也受到了水的浮力，所以使得钩码的重量变轻了，提起时所用的力小了，所以橡皮筋比较短。说明下沉的物体也受到水的浮力。学生可能还是较难理解这个解释，这是我们可以（举例：在空气中用橡皮筋把钩码提起来，橡皮筋会变长，果用手轻轻地托一下钩码，橡皮筋会变短，由此启发学生下沉的钩码在水中提起时橡皮筋变短，就像水里有只手把钩码托起来了，谁是那只手呢？这就是水的浮力，这样学生就可能更好理解下沉的物体也受到水的浮力了。）