动词时态教学反思 情态动词的被动语态教学反思
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《I was two then.》教学反思
从上册开始接触的时态基本为一般现在时，一般将来时等，学生们理解起来也较简单，但是从第五课开始出现了一般过去时，学生要会用be动词（am、is、are）的过去式即was和were去描述人或物过去存在的状态，相比较一般现在时和一般将来时来说，一般过去时相对比较抽象，学生们初次接触，理解起来比较困难。周三下午的延时辅导时四一班的，那节课该讲第四部分即Practice部分，这一部分着重让学生来练习，让学生仿照例句并运用本课所学句型以及时态来描述图片，但由于初步接触一般过去时态，怕学生们不太会，我就先进行了讲解，讲完第一遍看大家很懵圈儿，就讲了第二遍，结果孩子们还没听懂，忍着没发脾气讲了第三遍，还是只有个别学生听懂，没忍住发了脾气，带着脾气讲了第四遍，终于听懂了！讲课过程中我观察了孩子们的状态，感觉大家听课很不在状态！后来我想难道是我的开场不对？开场讲了个笑话所以孩子们思想抛锚了？或者是孩子们今天过于疲惫？或者是我今天的讲课方式不对？晚上想了很多，大概是各方面的原因共同造成的吧！但是想来还是不应该发脾气，有句话说没有听不懂的学生，只有不会讲课的老师。大概是那节课的讲课方式不太对，描述的语言过于繁琐，不能使学生清晰明了的理解其中的意思。在以后的教学过程中，还是要认真备课，努力的去改变授课方式，从学生的角度出发，以学生最易理解的方式去讲解，以达到事半功倍的教学效果。要加油吖～
过去式的教学反思
在课堂学习中，我发现了学生存在的问题和困难。
学生对原本熟悉的词组不认识了，新增的词组也不知道如何去记录，积累和记忆了。那是因为这些词组都是动词词组，这些动词又是以“过去式"形式出现的，而且大多数是不规则变化的过去式。
后来，我在六年级的教学过程中也发现了同样的问题，总之学生对动词的过去式掌握有困难，大量的不规则变化的动词的过去式，干扰了学生的认知，增加了学习困难。不只是认读困难，更多的是对一般过去时的理解，对不同时态的混淆。
若不在课堂中专门解决这一难题，学生会越学越糊涂，老师则越教越困难。通过近三个月的教学实践，我总结出了以下几点方法，用以解决这一难题。
一，先让学生学会熟悉本课将要出现的动词过去式后，再进入到课文学习中去。
例如在学习外研版陈琳主编三年级起点的六年级下册module6unit1的内容时，就采用了这种方法。这篇课文是六年级以来，学生第一篇接触的过去时，而且通篇都是一般过去时，有大量的不规则变化的动词的过去式。由于长期对过去式的疏离，学生看到课文时，会感到非常陌生，感到满篇都是新单词。因此在介绍课文背景后，我就先让学生复习了动词的过去式。
我从讲语法的角度提出了如下问题。大明昨天过生日，昨天发生的事，要用什么时态表示呢？一般过去时是怎样构成的呢？那动词的过去式又有几种构成？有哪些不规则变化的动词的过去式呢？
随着提问的一步步深入，逐渐落实到了具体的不规则变化的动词的过去式上。学生不断从记忆库中抽取规则变化的动词的过去式，我把课文中将要出现的都呈现在大屏上，让全体学生边读边记，就像平时复习单词那样。学生在复习的基础上，翻开课本学习课文时，已感到简单多了，满篇已无“拦路虎"。
二，让学生在自读课文时，先圈出动词的过去式，再让学生集体写出原形，以便加深动词过去式的记忆。
例如，在教学六年级下册module7unit2的内容时，我就采用了这种方法。
这是第三篇关于一般过去时的课文，通过前几天的学习，学生已经对一般过去时有了比较熟练的掌握。自读课文时，已经可以分清哪个是一般过去时的句子。所以就让他们先找出动词的过去式，然后再把这些过去式的原形，一个一个的板演在黑板上。这既复习了过去式，也加强了动词原形的记忆。
三，让学生整理出动词过去式的词组，并把这些词组中的过去式还原成原形进行记忆。
在六年级下册英语中，最后几篇课文，都是各种时态，各种句型的综合应用。这里出现了许多动词词组，好多也是以动词的过去式的形式而出现的。就给学生勾画出了，flew into space，learn to read，spoke little English，had a lovely time，came back to the earth等等词组。让学生以动词过去式的形式朗读，书写，背诵这些词组。熟练掌握以后，再要求学生以动词原形来积累这些同组。
这样学生不仅掌握了动词的过去式，也加强了动词词组的练习运用。
动词的过去式是学生学习中的一个难点。不规则变化的动词过去式更是一个学习的难点。只要把动词的过去式和动词原形紧密联系。把过去式放在句子和词组中学习。将会受到意想不到的好结果。同时这样的分类训练也会让学生的思维更加清晰并富有逻辑性，记忆更加深刻，能攻克学习难关，取得大的进步。
what are they doing英语教案及反思
英语教案的好坏对于小学英语课堂的展开十分重要，下面我为大家带来what are they doing英语教案及反思，希望对你有所帮助!
what are they doing英语教案：
教学目标：
知识目标：本课的第一目标就是掌握现在进行时态的结构，以及现在分词构成的规律。
怎样完成这一目标呢?要通过下面另两个知识目标的学习，既学会本课的八个词汇和重要的句型。充分利用词汇对句型进行反复演练，达到学会这一新时态的目的。
能力目标：主要是锻炼学生用现在进行时态进行口语表达的能力。
而在情感目标方面则是让学生学会work together，即合作学习。
教学重点：
掌握本课的词汇、句型以及语法现在进行时态。
教学难点;
其一是现在分词的构成规律，尤其是以e 结尾的动词。其二，是现在进行时态的构成中，学生容易忽略be动词。在学习这一时态之初，让学生牢固掌握其结构，为以后的学习打下良好的基础。
教学方法：
依据本课学习内容的特点以及学生年龄段的特征，我采用了任务型教学模式，共设计了4个任务让学生完成。
为了让学生在宽松、民主、和谐的教学氛围中完成学习任务，我采用了情景教学法、交际法、任务教学法、合作学习法、小组竞赛法以及多媒体辅助教学法。
而学生则是通过同桌结对活动、小组合作演练等大量不同形式的语言实践来完成学习目标。
教学程序：
整个教学程序设计主要是依据循序渐进、由浅入深的原则，来完成设定的任务。
一、导入
首先，让学生欣赏一首英文歌Are you sleeping?这是一首与现在进行时有关的歌曲，让学生在优美的歌声中，带着愉悦的心情，进入到轻松的学习氛围中。
然后，出示今天的学习目标，让学生清楚今天所要学习的内容，以及要达成的目标。
出示八幅图片，让学生观看图片，进而学习本课的生词，draw ,write, cry, laugh, make, talk, work。
二、合作学习
1. Task1
学生熟悉生词之后，完成本节课的第一个任务：讨论图片。
同桌讨论每幅图片，教师先给出示范。What is she doing? She is drawing. 同时给学生简单讲一下现在进行时态的结构。
学生仿照例句进行结对练习。在这个环节中，学生巩固了生词的学习，同时对今天所要学习的语法有了一个初步的了解。
2. Task2
看图片进行问答。我将问答环节分成了三部分。
第一部分主要练习主语是第一人称和第二人称的现在进行时态。为了完成这个目标，在做完问答之后，我设计了一个三人小组游戏，一个人做动作，另两个人问：What are you doing? 答：I’m …。。;
然后，两个人一起做动作，一个人问：What are you doing? 答：We’re…。这样就对第一人称的单复数都进行了巩固练习。
第二部分主要练习主语是第三人称的现在进行时态。为了掌握好这一用法，我在学生做完问答之后也同样设计了一个游戏Act and Guess. ，以小组比赛的形式进行。每组派两名同学到讲台上表演，其中一人背对全体同学做动作，另一人问：What is she/he doing? 让其他同学猜测，最后选出表现出色的小组。
第三部分主要练习主语是第三人称复数they的现在进行时态。有了前面两个练习的基础，这部分练习学生应该做得很轻松，因此在这个环节没有设计游戏。只是对幻灯片上的图片进行了问答。
做完三个问答练习之后，用录音机播放课文录音，让学生不看课本听录音。训练了学生听的能力，也对本课课本上的内容有了系统的认识。
在以上几个环节中，学生们已经掌握了学习目标中的知识目标，即对词汇和句型的学习，也完成了能力目标，即锻炼学生用现在进行时态进行口语表达的能力。到此为止，本课的教学重点已经完成。
3. Task 3
通过以上学习，让学生自己或者分组合作，总结出现在进行时态的结构。教师通过播放幻灯片，对学生的总结进行概括和补充。因为本课没有涉及到双写最后一个字母加ing的动词，因此归纳现在分词的构成时，只有本课涉及到的两种—直接加ing和去e加ing。
what are they doing教学反思：
本节课的教学内容选自三年级起点第三册 Module 4 Unit1 What are they doing? 我主要按照我多年的教学方法去大胆的设计，在教学中采用基本的“五步”法教学，同时不拘泥常规，将听、说、读、写、练溶为一体，激发学生学习英语的兴趣，使学生通过学习体验自己的成就感，在学习过程中通过跟学生一起互动，把上课的氛围活起来。
在上课过程中利用一些生动的课件动画更加形象，解决了上课学生乏味的问题;同时让学生通过自己的动作表演，活跃了课堂气氛。
在练习巩固部分，我设计了听力和词组连线题，以便让学生突破听力障碍并使学习的主要句型和单词得到巩固。同时学生通过老师讲评交换改卷，让学生当小老师，更加增强他们对英语的兴趣，虽然个别的同学在做试卷的时候没有答对，但是也可以通过改别人的试卷加深印象。
上这节课的对象是自己平时教的学生，所以教学还是比较顺利，但在同学答对的情况下表扬少了，我想，如果让我再上这节课，我肯定做得更好，及时的给学生表扬。
I was two then.教学反思
本课的主要内容是通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，并通过本课的学习使学生能够学会使用'was’和'were’谈论过去。
从上册开始接触的时态基本为一般现在时，一般将来时和现在进行时，学生们理解起来也较简单，但是从第四年级下册第五课开始出现了一般过去时，学生要会用be动词（am、is、are）的过去式即was和were去描述人或物过去存在的状态，相比较一般现在时和一般将来时来说，一般过去时相对比较抽象，学生们初次接触，学起来有一定的难度。
首先，Be动词（am、is、are）的过去式was和were的读法，以及否定形式wasn't和word比较难，很多同学读不准，部分学生把word读成where，把weren't组成won't，学生们的读音五花八门，反复纠正仍然读得不好。为了让孩子们读准这几个词，我也是绞尽脑汁，我给孩子们编口诀：were were下课就是“玩儿”，这样一大部分同学别能都准了，否定形式左手代表Were右手代表n't ，双手合十代表weren't，通过这种方式，有快到慢，孩子们基本都能都准这些词。
解决了读音问题，接下来就是这些词和句子的运用了。热身部分，通过唱反调游戏，让学生快速的复习所学过的高矮胖瘦等形容词，反义词接龙，引导学生感受对比，同时为新知学习做好铺垫。
在帮助学生理解'then’的含义及'was’和'were’的使用时，我通过出示自己和自己小时候的照片并逐步引导学生进行讨论，使学生在交流中对'then’的含义及'was’和'were’的使用有一个初步地感知。接下来，我又通过运用多媒体出是姚明小的时候和现在的对比，以及杨丽颖短头发和长头发时候的对比创设情景，使学生在情景中学习、练习、巩周所学的语言。在新单词的教学中做到了“词不离句”，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。另外对单词'grandparents’还做了结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略。同时在谈话的过程中，始终注意角色和知识的迁移以及师生的互动。
课文的呈现与学习部分:
对课文处理采用了分而治之的办法。由于本课内容故事性不强，因此把课文分成了三个部分来讲授。这样做的目的是突出重点。让学生分别谈论Lingling以及Lingling’s grandparents的变化。每个部分先是Listen，point and answer。充分利用了课文的插图，提出了'who’'what’等问题，在理解的基础上再指导学生用正确的语气读课文。最后引导学生运用归纳总结的发现式学习方法，归纳总结出在谈论过去时'be’动词的变化。
任务完成部分:
任务一是谈论大家喜欢的明星的过去及现在。他们是学生很感兴趣的人物。这能激发学生谈话的欲望。由于这是语言产出阶段，老师的主要任务是组织学生进行讨论，鼓励学生谈的越多越好。因此这个部分采用了Pair Work的形式。任务二是谈论家乡的变化，这既是对知识的一种拓展，同时也对学生进行了爱家乡的思想教育。
