谈生命教学反思 谈生命课后反思
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《永久的生命》教学反思
刚刚编辑好的内容，由于学生来交流，慌忙之下按了返回，结果800字的反思就不见了，自动清零。真的是郁闷，从头再来吧！
今天早上七点回到房间，开始素读课文，读了四遍才理解严文井先生对生命的诠释。开篇先说时间流逝，一去不返，智者都没法，我们只能悲观的看待。先是抑下去，为后文的扬蓄势。接着宕开一笔，人们不应该感到悲观，应该看到生命自身的神奇，生命的流动，永远不朽。继续议论生命的奇迹，他分开是暂时的，合起来却是永久。从个体与总体两个角度看，最终它却是永远存在，它充满希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。多美的句子，多富哲理的语句。后面赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命！最后以“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”做结，深意与诗意相结合。
八点开始思考如何上这一课，这是一篇自读课文，议论性的散文，也是哲理散文。对生命的理解，生命的感悟，小小的学生真的好难，为了上好这一课，我继续深入文本，自己解读，找教参，看专家解读，全方位的理解文本，做到心中有数，教参中说“文章从很远处落笔，最终落到现实中来。好的议论性散文并不空谈哲理，总是与现实保持这一定的联系。”那么我就以此为契机，找学生的生命体验，联系学生落到实处。10点备完课。
10.30上课，课堂中:1.同学们今天我们谈一个永恒的话题“生命”，你们对生命有何理解，用一个词修饰出来？“短暂的生命”“有限的生命”“丰富的生命”……今天我们看看严文井先生对生命的诠释。2.板书标题，同学们读一遍课文，看严文井是怎样理解生命的？（看一遍之后）看得懂吗？我来范读一遍，同学们仔细的听，认真的勾画重点句。3.学生依然很茫然，我继续引导，结合旁批看每一自然段，作者是怎样论述的？学生渐入文中，画出重点句，提问学生开始怎么写的？时间流逝，我们真可怜！连智者都无能为力！我就延续说真的可怜，难道我们要悲观下去吗？生说，不应该悲观，应该看到生命自身的神奇，生命流动着永远不朽。（哲理句子值得思索）教学推进艰难，学生对生命的感悟不深，句子理解有困难，我就举例助学，抓住个体与总体的区别，重点第三四段。生命是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。（让学生朗读，不理解就让朗诵，重点词“总是”“又”“永远”这样学生就相对容易理解）富有哲理的“凋谢与不朽混为一体，这就是奇迹”让学生补写一句“这就是永久的生命”帮助学习。
课堂终究要落地生根，学生理解了严文井先生的文章，我们自己对生命有怎样的态度与体悟？延续开头的问题，重点联系第一段“有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回！”拓展训练，谈生命。
（学生一）生命很短暂，一定要抓住现在，过精彩的生活，过有意义的生活，不虚度年华。
（学生二）生命可贵，珍爱生命，关爱自己，不做有危险的事，过精彩的生活，当然要努力学习。
教师提醒，我们可以结合自身的情况说，尽量联系实际，不说空话，大话套话。
（学生三）生命有限，珍惜今天，此刻，把能掌握的现在做好，上课不能睡觉，不能浪费时间，在最好的年纪里努力，做最好的自己。
教学的得失:1.做的欣慰的是，联系实际，让学生进入角色，建立联系。让其思考，虽然浅显但有一定的训练。
2.不足处，没有把议论性散文特点讲出来，手法没有讲，欲扬先抑，对比等。课堂的时间把控不合理前松后紧，该拓展的虚度光阴的诗句没有讲到，把学生的主体性体现的不够充分。自读课文的教学没有体现。
难上的一课，感觉差的太远。漫步语文路，艰难向上走！
七年级语文上册生命生命教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是我为大家整理的七年级语文上册生命生命教学反思（精选9篇），希望对大家有所帮助。
七年级语文上册生命生命教学反思1
《生命生命》是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题研究；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感；配乐朗读等几个教学环节。
在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。
这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好使用生命，创造无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚强而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？学生的积极性被调动起来了。
存在不足：
课始，由于紧张，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教学环节忘记进行。不能够充分的调动全体学生的积极性，使学生全员参与。
七年级语文上册生命生命教学反思2
《生命生命》是台北女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些认识。源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采用“听──寻──悟──背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。
这节课的目标拟定为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。其中目标2和目标3也是本节课的重点。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。
从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：
1、贯穿语文教学“读”的功能：
俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。
2、把学习的主动权还给学生：
“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。
3、注重学法指导和良好学习习惯的培养：
在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。
尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：
1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。
3、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。
虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：
1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。
2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。
反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。
七年级语文上册生命生命教学反思3
执教完《生命生命》一文之后，回顾整个过程，确有许多值得反思之处。
这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题确实有点勉为其难。更多情况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。
在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有很多的资料，如海伦、凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的意义。
让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。
教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。
第二个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人敬佩。这样，文章最后两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了很多，学生在谈如何“让有限的生命体现出无限的价值”时，也有了更真切的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深入思考的。
教学中，如何根据教材特点处理教学也是一个值得思考的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的基础上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，根据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们决定。在教学中，我采用的办法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的`联系，从整体上理解内容，领会中心，是一种较为扎实有效的办法。可惜，我们很多人，包括我自己在内，常常忽略这一方面。
其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简单的喜欢。在备课的过程中，在老师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才逐渐领会到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象固然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于作者的重新审视，也是一种对于自身历程的回顾与思考。这一方面带给我的巨大冲击至今仍强烈地停留在我的意识之中。
在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽略了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应该能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注重让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应该可以理解透彻了。后来想想，应该让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过具体的字词句体现出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应该在教师小结语言的整体性、引导性上多思考。
教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深入、更广阔一点，即使有时并不成功。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，也许，就会更好一点。
七年级语文上册生命生命教学反思4
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。
这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
在本课教学中我体现了如下几点：
1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。在第一课时我让学生了解作者，调动起学生的情绪。学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。
2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己讲一讲，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟作者对生命的思考。
3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。
在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。我注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的
基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我的《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，因为追求无止境。
七年级语文上册生命生命教学反思5
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟，付子月教学反思。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点，教学反思《付子月教学反思》。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂上，学生的思维不是教师"硬逼"出来，而是真实的原生态的暴露，并经历思维逐步提升的过程、学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入，真情的交流，真正的分享。
七年级语文上册生命生命教学反思6
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度，在上课文之前我就害怕我们班学生恐怕感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。
通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了一定的认识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。
一、读书多遍，其义自见
因为感觉这篇课文实在太深奥，学生无法领悟，就先安排读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集体读、分组读、个人比赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读……一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深入感悟。
二、联系实际，注重感悟
在研读重点句子的时候，学生提到“极力”时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜欢的乒乓球比赛的时候……自己是用尽了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么情况下极力挣扎，学生说在生命可能马上结束的时候，这种求生、这种拼命会更强烈。在说到高潮的时候，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果然很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激情高昂地读好这一句。在讲到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用，怎样算白白地糟蹋，刚开始学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地使用，浪费时间就是白白地糟蹋。经过讨论和引导终于从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给需要帮助的学生、在公车上让座等是好好地使用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例讨论后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。
七年级语文上册生命生命教学反思7
本学期我任教四年级，教学第十九课《生命生命》后，自己感觉在课堂中有失有得，现在与各位老师分享一下，恳请指正。
这篇课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟生命的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
在阅读教学中，我本着落实语文的人文性和工具性的原则，在品析课文时，既有朗读的指导，又有写作方法的指导，还注重了教学方法的多样。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己感受最深的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读、思、想、议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“跃动”感受飞蛾强烈的求生欲望，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
虽然我做了许多努力，但感觉部分学生情感并没有得到激发，感受不到生命的可贵，不能理解“珍惜生命，不让它白白流失”的意义。也许与学生的生活环境有关。现在的学生生活条件优越，家中孩子不多，深受父母的宠爱，可以说快乐无忧。但这种环境也使他们耽于安逸，不懂得风险和感恩，要让他们认同“让有限的生命体现无限的价值”是多么困难。所以我们教师在教书育人的道路上还任重而道远。
七年级语文上册生命生命教学反思8
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目标。
叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在第二课时中，检查学生对字词的掌握情况，整体回顾课文的主要内容，可以达到夯实基础、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的基础知识教学，又在学生回顾梗概的汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺利进行做好了前期铺垫。
在学生了解了文章梗概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培养学生听、说、读、写的语文综合能力。
教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，教师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在对比读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言。
在学生理解文本和积累内化语言的基础上，我注意引导学生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。
当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的能力。
七年级语文上册生命生命教学反思9
《生命生命》是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的顽强，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。
一、注重朗读，在共鸣中积累。
“书读万遍，其义自见。”在进行本课的教学设计时，我注重的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命，例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习，学习他们坚强不屈的品质，从而升华文本的主题思想。
二、教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深入学习。
在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生交流、师生交流的过程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
三、适当运用资料，加以拓展。
由于学生在课前搜索并整理了资料，让他们通过名人故事（如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等）感受珍惜生命就会活出光彩；让他们通过自己整理并背诵的名人名言（如关于时间、理想的、读书的等名言）进一步感受生命的真谛。
语文学科是个语言积累的学科，在教学中注重学生表达语言的表达、引用，培养了学生对身边事物的观察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔情况看，也较以前有了较大的提高。
冰心《谈生命》教学反思
篇1：《谈生命》教学反思
接到要讲本节课的时候，心中有点怨言，身为初四的老师身心都经受着巨大的压力，再讲这样一节课，真是有点承受不了，所以最先的准备有点草草了事，当第一次试讲的时候发现，学生对课文的掌握很不好，才决定认真准备。
这节课是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要积极的、乐观的面对生命。本文无论从语言，还是文章所透露的意义，对学生来讲，都是值得学习的，所以这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导学生学习。采用学生自主学习为主的教学方法，通过“生命像……，他经历……，他是这样做得……。”“我喜欢……，(句子或词语)因为它采用了……的写法(修辞)，表现……的感情，我从中领悟到了……”这些开发性的问题，和自由式的思考方式，引导学生自主的学习文章。从授课效果来看，学生比较适应这样的形式。
在听完塔中老师的授课后，最大的感触是自己在教学经验上的不足，邹老师在对文章知识的扩展上，与学生能力的训练上，都是我不能企及的。例如，对冰心散文知识的扩展，语言的能力渗透，都很深入。并且把课堂分成两部分，一部分以教师讲授为主，一部分以学生自学为主，这样既能检查学生对知识的接受情况，又能锻炼学生的能力。
通过这节课，最大的收获是，懂得了初四授课与其他年级的不同，也明白了知识的储备对教师的重要，更让我明白了同研一节课的意义。
篇2：《谈生命》教学反思
《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
一上课，我就提出了本节课的教学目标(有4点)，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块(照应教学目标)。
第一个板块：引导学生用“整体感知”的方法学习课文，理清层次。活动是这样的：让学生从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话，并以这三句话为依据，把文章划分为四层。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，学生只要用心读，这四句话并不难找。通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。
第二个板块：引导学生用“术语点评”的方式来学习课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：请你尝试用“术语点评”的.方式来学习课文，所说的“术语”，指的是文章的表达技巧，如：表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情等。表现手法：象征、衬托、对比、想象等。结构手法：照应、过渡、引出下文、总结全文等。修辞手法：比喻、拟人、排比、反复、反问、设问等。这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发现中，点评中深入学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精美。
第三个板块，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。
第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观
这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好!
篇3：《谈生命》教学反思
生命是什么，每一个人也许都被这个问题所困扰，冰心老人用优美的文字，精彩的比喻。向我们精彩的诠释了生命的真谛。
这篇课文的教学设计可能是我改过最多的一次，第一天晚上到了后半夜2点半我才最终定稿。上课时，我很紧张，我也把这份紧张传给看学生，整堂课显得拘谨。
在第一个问题上，我觉得通过第一课时的铺垫，找到生命本质的句子不难，但是，出乎我的意料，他们居然找不到。最终我采取了小组合作的学习方式，课内探讨，孩子们很快就找出了答案，这也让我发现，小组合作的优势所在，教师一定在课堂上给予学生充分的讨论时间。
一堂课的优劣不能说完全取决于老师，在当今强调把课堂还给学生的大趋势下，我想教师的个人素质是极其重要的，有时候，教师的个人魅力会影响整堂课学生的学习状态，甚至成为成败的关键。
西北地区教学反思
西北地区教学反思
根据地理课程标准新理念，把义务阶段的学生培养成认识地理环境，形成地理技能和可持续发展的观念。下面是我搜集的西北地区教学反思，欢迎大家阅读，希望能帮助到大家。
西北地区教学反思【一】
“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。如果在教学中，教师不注意联系实际，学生就会失去学习兴趣。用来自于学生身边的事物，创设引人入胜的问题情景是激发学生学习兴趣的有效方法。因此，在教学中我积极充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。
通过这堂课的反馈，我认为自己做到了以下几个方面：
1、教学手段的运用直观、合理。在这方面我采用了多媒体教学。如：对地图的处理，自然景观的描述等等，体现了知识的直观性，调动了学生的学习积极性，激发其学习兴趣，大大提高了课堂效率。
2、注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律。如让学生计算平均海拔在4000米以上的青藏地区要比同纬度地区温度大约低多少度,分析总结青藏地区的气候特点,从中培养学生分析问题的能力。
3、注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起,学生在读图、讨论的过程中掌握我国的地形特点。
在这节课中，还有亟待完善的地方：
1、教师基本功有待提高,例如教师本身语言表达的规范性和准确性也有待提高。
2、忽略了知识与生活的联系，没有把学生在生活中熟悉的知识迁移到教学实际中。青藏地区和西北地区离学生很遥远，可是《青藏高原》、《天路》等却是广为人知、广泛传唱的歌曲，这些都可以作为一个很好的教学切入点，我却没有进行挖掘。
3、对于学生的学习过程教师控制过于严格，限制了学生的学习空间。如果教师能够放手让学生发表阅读后的看法，会更有利于学生读图能力和学习主动性的提高。
西北地区教学反思【二】
反思本节课的教学，为了更好地达成本节课教学目标，我力争做到以下两点：
一、突出区域地理学习方法的指导。
1. 运用地图，认识两大区域自然地理特征。
认识西北地区和青藏地区，都是从认识它的自然地理概况入手。地理位置、地形、气候、河流、植被等内容属于地理分布的内容，学习的方法是让学生利用地图，提供相应的问题在图中找到并在学案图上指出来，这个过程可以帮助学生牢固掌握这部分知识。经过这样的训练，如果学生能够比较有效地使用地图和资料，他们就有可能独立去认识一个区域的地理概况。
2. 运用归纳的方法，认识区域地理特征
通过本节课的学习，学生知道区域的自然地理特征，可以分别从地形特征、气候特征、河流特征、植被特征等方面认识;区域的人文地理特征，可以分别从人口特征、文化特征、经济特征、城市特征等方面认识;让学生掌握归纳的方法，可以帮助学生独立去认识一个新的区域。
3. 运用综合分析的方法，认识区域地理特征的成因
在这节课中，有很多是要让学生认识区域地理特征的成因，如西北地区干旱的原因，西北地区植被自东向西变化的原因等，运用综合分析的方法，对学生是一种很好的思维训练。这种综合分析实际是在发现影响某一特征形成的诸因素之间的因果关系，并找出主导因素。在这个过程中，发现各个影响因素并确定其对该特征形成的影响程度是分析过程，不同因素的影响结果联系起来勾画地理特征形成的全貌，是个综合过程。学生初步掌握这个综合分析的过程，就有可能独立去认识某一新区域地理特征形成的`原因。
4. 运用比较的方法，认识该区域与其他区域地理环境的异同
每个地理区域都有其独特的地方，所以可以通过比较的方法来认识区域间的异同。在这节课小结的时候，我让学生比较西北地区和青藏地区区域特征的相同点和不同点，比较相同或类似的地方，可以加深学生对地理规律性的认识;比较不同的地方，可以认识地理区域的独特性，加深对“因地制宜”观念的理解。
二、紧扣区域的主要自然特征进行教学。
为了突出该区域的地理特性，让学生形成完整的知识脉络，我对教材进行了整合，没有面面俱到。以西北地区为例，从突出区域地理特征的角度看，我抓住“干旱”这一地理特征来认识西北地区。整个教学活动分为五步，第一步让学生自己在图中指出西北地区的位置、范围、主要的省区，为分析西北地区的主要自然特征——干旱做准备。第二步分析西北地区干旱的原因。由于深居内陆的地理位置和以高原为主的地形，决定了从海洋上吹来的夏季风很难到达这里，使得本区降水不多，年降水量在400毫米以下，而且越往西降水越少。因此，“干旱”是本区突出的自然特征。第三步在这种自然环境下河流、植被会有什么特点。让学生对西北地区的干旱环境有个感性认识：由于干旱，地表风蚀、风积作用显著，沙漠、戈壁景观处处可见，我国最大的沙漠──塔克拉玛干沙漠分布于此;由东向西，地表植被由草原──草原荒漠──荒漠逐渐变化;河流稀少，且多为内流河;第四步师生共同归纳西北地区个自然要素之间的关系。第五步结合生活实际，了解“干旱”条件下农牧业的特征，分析发展农牧业的有利条件和不利条件。学生很容易理解：干旱、半干旱的气候使本区草原广阔，成为我国主要的畜牧业基地。由于降水少，难以满足农作物的生长需要，因此，本区农业生产必须引水灌溉。
要完整地突出干旱特征，还应讨论“干旱”环境下存在的问题及对策：由于干旱，本区植被差，广阔草原由于人类对草场只放牧不养护，草场普遍超载，导致草场退化，沙漠面积扩大。因此，植树造林，保持水土、防风固沙和合理利用草场是本区的重要任务。通过教学，要树立学生的忧患意识、加强环境教育和可持续发展观念的教育。但由于时间的限制，我把这个问题设置在本节课的课后作业。这样的设计既是本节内容的延伸，也为下节课的学习做准备。
采用以上步骤的教学，引导学生从已有的知识储备中提取有用的信息，抓住“干旱”这个区域特征，培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。从而帮助学生初步掌握认识区域地理特征的分析思路和探究方法。
当然，在这节课中，还有亟待完善的地方，如由于课程内容较多，对于学生的学习过程教师控制过于严格，限制了学生的学习空间。如果教师能够放手让学生发表阅读后的看法，会更有利于学生读图能力和学习主动性的提高。
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《生命生命》教学反思
《生命生命》教学反思1：
刚刚上完《生命 生命》这篇课文，我感到心潮彭湃。下面我就从课文的主要内容，存在的优缺点，以及今后该努力的方向作一个说明。
《生命生命》是人教版实验教材第七册的一篇短小精湛、富含哲理的散文。面对什么是生命?四年级的学生理解起来有一定的难度。文中也没给出正确的答案，而是从飞蛾求生、瓜苗破土，静听心跳等3个例子阐述了生命的意义。本节课我采用“听――寻――悟”三个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：
1、贯穿语文教学“读”的功能。
俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受。一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话。总之，整节课，书声朗朗，读味十足。
2、把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合
例如：在教“飞蛾求生”这个段落中，我引导学生抓住“挣扎”“鼓动”“跃动”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了小飞蛾顽强的生命力。 在教“瓜子生长”学生品读的过程中，我引导学生抓住“仅仅”这个隐藏的词语，去体会小瓜苗那种顽强的生命力。在讲到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用，怎样算白白地糟蹋，刚开始学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地使用，浪费时间就是白白地糟蹋。经过讨论和引导终于从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给需要帮助的学生、在公车上让座等是好好地使用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例讨论后，学生更好地感悟文中的含义。
3、师生之间充分地展开了评价方法。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，如“你读得真棒、你评得很到位、你的脑子好灵活”之类的话语，大大提高了学生的积极性，学生的主体地位也随之得以了充分的发挥。同样我也注重了学生之间实事求是的评价，让学生在评价中交流，在交流中学习、进步，共同提高。可回想这一堂课的教学过程，：
尽管本节课有值得高兴之处，但也存在着不少需改进的地方：
1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。
3、指导朗读还不够到位。
在这节课中，虽然有多种形式的朗读，如个人读、男女读、比赛读、评读、师生接读，但是没有给学生在朗读的指导上做到位，在第一个事例朗读上，各个环节都注意到位了，可是在“瓜子长苗”和“静听心跳”这两个事例的读悟上，自己都觉得走得有点急，没有讲朗读指导落到实处。虽然抓住了重点词语，可是没有能及时挖掘朗读指导的契机，有的部分存在朗读无感情，悟情不深的缺点。
针对这些存在的不足，我觉得自己的应该从以下几方面去努力：
1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上随时生成的问题.
2、加强朗读的指导，提高学生语文素养。朗读教学是语文不可缺少的重要内容，所以在教学中作为教师的我应该有明确的目的、周密的计划。或正音通读，或加深对句子课文的理解，或启发想象，或品味感悟培养语感，或巩固记忆熟读成诵，或领会文章写作技巧等等，适时的点拨，再加上恰当的评价，我相信肯定能取得很好的教学效果。
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。但我一定会继续努力，因为追求无止境!
《生命生命》教学反思2：
今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。
一、抓住关键词，品读生命
文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“!”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。
二、联系上下文和生活实际，感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命?在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的'生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：
1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。
2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。
3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。
4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
《生命生命》教学反思3：
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考;结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。
《生命生命》教学反思4：
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。《生命 生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命?如何对待生命?这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。我在这节课中做到了以下几点：
一、以读为主，贯穿课堂教学
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。这节课我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。 上课伊始，在师生自然的交流谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子悲惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。接着通过问题的设置，用三个事例引出作者的感悟：珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学生从整体上感知课文，深入思考，想象揣摩，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、品读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上教学，让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。
二、反复品读重点句段，理解感悟文章情感
反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
三、今后的教学中应努力避免的问题
第一，教学语言应更加简练，对学生的评价还应更加多样化。虽然教无定法，但在今后的教学准备工作中除备好教材，更重要的还要备好学生，尽可能得设想好课堂上会出现的状况。
第二，教学机智应更迅速更敏捷些。在教学中应该更多地联系学生课堂上的表现，渗透入课本知识中，然后再走人学生个人的生活中，让学生更深地体悟书本知识带给自己的感受。同时对于课堂出现的紧急情况要灵活的给予引导，这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。
课堂教学要创造条件满足学生个性、特长的发展，培养学生良好的学习习惯，从而提高学生自我学习能力。为学生的全面发展和终生发展打下良好的基础。
《生命生命》教学反思5：
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。
我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节;一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。
语文问题
《谈生命》是一篇富有深刻哲理的散文,品读这篇散文,如同饮一杯作家用自己的人生经验酿成的酒.作者把抽象的"生命"理念化为具体的物象,描绘出一幅幅生命的图画,让我们从这些可视可感的画面中去领悟,认识生命的真谛.本文说理的深刻与作者的人生感悟是分不开,正是凭着对生活的激情,对生命的思考,作者从一个独特的视角,用两个新颖的比喻,揭示出生命的真谛.这真可谓"喻巧而理至",这两个恰到好处的比喻,能于极小中独见其大,把一个既简单又复杂的问题阐释得深入浅出,形象生动."一江春水"东流入海本是自然现象,"一棵小树"的生长从植物学的角度看也很普通,但由于烙上作者的感情的印记,不断流动的"春水",不断生长的"小树"就获得了生命,给人一种积极向上,不断进取的活力.文章用优美的语句描绘出的不仅仅是一幅幅立体感很强的画面,更像是一首首生命的赞歌.
《谈生命》一文文字清新,感情真挚,描写细腻,富有哲理,尤其是动词运用的准确而传神,于含蓄凝练之中透出酣畅和流利,耐人寻味,意趣无穷.
二,学情分析
力图改变多年来学生对语文学科的偏见,激发起他们学习语文的兴趣,并实现由被动接受性学习向自主学习,合作学习,探索学习等学习方式的多样化转变.
三,设计思路
1,教学目标
了解本文以感性化的语言塑造的一系列的生命形象及其所蕴涵的意义,以此来激发学生们的联想和想像,并在揣摩,品味中进行哲理性思考.
加强生命体验,丰富人文素养,学习文章中表现出的积极进取的人生态度.
2,教学重点,难点
重点:把握作者的思路,学习运用比喻的方法说明抽象的事物.理解生命的意义,积极投入生活.
难点:品味文中含哲理意义的语句,并在揣摩,联想中体味作者对生命的独特感悟,有自己的情感体验.
3,教学方法
充分发挥学生的主体地位,根据学生的认知特点,引导学生品味,感悟文本,并进行自主,合作,探究式的学习.
4,学法指导
品读法,感悟法,朗读法,评点法,充分发挥学生的主体地位.
四,教学过程
(一),教师导入
请同学们欣赏几幅画面:(伴着优美动听的《春之歌》欣赏几幅画面:繁花似锦,绿草如茵,—一江春水东流入海,破土而出并不断生长的小树.)看到这些画面,你联想到了什么
生:略.
师:生命是什么 我们该如何谱写自己的生命之歌呢 世纪老人冰心以澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图来诠释生命的真谛,这堂课我们就来学习冰心的散文《谈生命》(板书:谈生命)
(二)整体感知
用自己喜欢的方式读书,读后谈感受.
(三)细部探究
1,探究作者把生命比作"小树"这一部分内容.
教师小结:小树四季的成长过程(电脑打出图片:破土而出的幼苗,不断成长的小树,长到茂盛时期的大树,叶落归根图)这就喻示着人的生命的各个阶段,每个人无不经历着童年,少年,青年,中年,老年,几个不同的人生阶段.(由树的生长过程此时切入到人的成长过程,打出人成长过程的图片).
2,我们再来考虑作者又是怎样以"春水"来比喻生命的历程的 请大家品读课文,在阅读过程中你发现作者描绘了几幅画面 你喜欢哪幅画面 为什么 现在大家开始品读课文.(学生品读课文.)
教师小结:作者笔下的春水和小树,是与人的生命的规律是一样的,作者正是抓住生命的不断进取,充满生机活力的特点,而把它比喻成不断流动的春水和不断生长的小树,这样生命之水才有活力,生命之树才能常青,以此向我们揭示生命的真谛,那就是以积极乐观的态度面对人生,而且不断拼搏进取,真是喻巧而理至.
一江春水 积极乐观
生 喻巧
命 理至
一棵小树 拼搏进取
师:本文以丰厚的意蕴,优美的画面,真挚的感情,给人以深刻的启示,
(四),情感体验
1,请同学们结合自己对生命的体验试着说说,文中哪些语句让你感受最深
2,对文中富有哲理的语句进行质疑(生生互助,师生互助).
作者反复说"我不敢说来生,也不敢信来生."这是什么意思
教师总结:作者在这里就是来告诉我们要珍惜生命,这正如奥斯特洛夫斯基所说:"人最宝贵的是生命.生命对每个人来说只有一次,对于这仅有的一次生命你应该怎样度过呢 "作者在这里给了我们答案:那就是说要珍惜这仅有的—次生命,把握现在积极投入到生活当中去,当然在你积极投入到生活当中去的时候,可能会遇到一些挫折和困难,正如文中作者所说"世界,国家, 个人的生命当中有很多不幸和痛苦,但是它们为编织美丽的人生创设了机遇" .请看:他们就是最好的例子:(电脑打出图片,人物和自然界中的景物,两两相对——就是以对角线的方式出现,并伴有音乐.)(1)中国女排经过17年的卧薪尝胆,顽强拼搏终于登上世界冠军的宝座.(2)在1998抗洪抢险中全国军民团结一心,众志成城,战胜了百年不遇的特大洪水.(3)面对突如其来的非典疫情,白衣战士舍生忘我与SARS病毒进行抗争,最后取得了胜利.(4)杨利伟经过平日的苦练,成为中国太空第一人.(5)经过几十年的寒窗苦读终结硕果.(6)体操运动员桑兰,在生命受到巨大挫折的时候不仅能勇敢面对而且能积极投入到生活当中,人们称之为阳光女孩并荣获2008申奥形象大使的称号.
(五),知识扩展
同学们面对这些令你深深震撼的画面,我想你—定会有许多对生命的感悟想说一说,老师这里有二个关于生命的话题.请看话题一:你领悟了作者的人生感悟后,请展开联想和想像,用一句话说说你想把生命比作什么 并说说为什么 话题二:我们不能预知明天,但我们可以把握今天,我们不能样样顺利,但我们可以事事尽力,我们不能决定生命的长度,但我们可以拓展它的宽度,这句话对你有什么启发 或畅想自己未来的人生之路.请同学们自由组成学习小组进行交流,探讨,关于这两个话题同学们可以进行自由选择.
(学生组成学习小组后进行交流,探讨.)
教师总结:你们的发言深深地感染着老师,老师也说说对生命的理解:作为教师我的价值就是把你们培养成对社会对人民有贡献的人,培养成值得我欣赏的人,为了让你们的生命之舟能扬帆远航,在这里老师向你们推荐八种生活方式:(电脑打出八种生活方式,配乐)
推荐八种生活方式
1,自然,自发的生活,不要装模作样.
2,安全,健康的生活,增强自我保护意识,珍惜生命.
3,文明礼貌的生活,谈吐文雅,举止得体.
4,快乐地生活.
5,有责任地生活,对学习,未来,生命,家庭,社会要有责任感.
6,有尊严地生活,不要依靠别人,要靠自己双手,靠自己的劳动来生活.
7,富有爱心地生活.
8,富创意地生活.
师:最后让我们的生命如同春水汇入时代的潮流,让我们的生命如同小树茁壮成长,成为蓊郁的森林,成为国家的栋梁,请同学们利用课余时间积累一些有关生命的名言警句做成学习卡片.我想通过本节课的学习同学们一定会对生命有了新的认识和理解写成文章贴在班级墙报上供大家欣赏,也可发送到老师的电子信箱中我们进一步探讨.
[教学反思]
这堂课上得很动情,很动心,这份动情与动心来自学生潜心读文本之后,与作者及教师产生的情感的共鸣,来自于对文本的深入研究,来自于语文课的本色语文.
曾几何时,语文课上我是一言堂堂主,学生们不爱动脑思考问题,学生完全处在一种听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识,完全处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听讲,把老师讲的记下来,考试时准确无误的答在卷子上就算完成了学习任务.这样学生的学习纯粹成了被动接受,这种学习窒息了学生的思维和智力,摧残学生学习的兴趣和热情,扼杀学生的创造力.语文课堂不能失去"语文"的色彩,要立足文本并扣住文本,教给学生赏析,评点语言文字的方法,并进行大胆质疑.在讲《谈生命》一课时,我把自由点击的鼠标交给学生,让他们自由选择并点评自己喜欢的画面及语段,在对文本的深入探究中提出不能独立解决的问题,实现生生互助,关于探讨生命感悟的两个话题,同学们组成学习小组进行自由选择,合作探究.新颖的学习方式引起学生极大的兴趣,他们纷纷走进文本,畅谈自己对生命的感悟.
生:(1)我觉得生命像落叶,把全部力量化作空中最美的弧线,岁月的伤痕也挡不住它化作春泥更护花的渴望.
生:(2)我觉得生命像爬楼梯,每一个转弯处都需要我们向上的力量,给困境一种希望的昭示,只有我们不断的努力才能到达成功的顶楼.
生:(3)我觉得生命像一辆辆幸福快车,你用一腔热血收获了胜利的欢欣与愉悦.
生:(4)我认为生命像爬山,只有不懈的努力,勇往直前,山顶最美的风光就会属于我们.
生:(5)我觉得生命像一颗划破苍穹的流星,在一瞬间给夜空增添一份璀璨之光.
生:(6)我觉得生命像大海中的船,这其中你肯定会遇到很多风浪,很多阻碍,只有你把好舵,你才能驶向成功的彼岸.
生(7):我觉得生命像一座富矿,正等待你去挖掘.
生(8):我觉得生命像一次旅行,路线早已定好,但是你选择怎样的路线,就会领略什么样的风光
精彩的语言不时迸发出学生智慧的火花,精辟的见解中更加洋溢着青春的气息.这堂课竟然轻而易举的把学生带进"生命"的历程中,品味的那么深入,感悟得那么透彻,此时此刻我想教师已经大可不必再画蛇添足了,冰心老人的拳拳爱心,赤赤劝勉之心已经深刻的烙在了同学们的心上.
由此可见,好的老师不是教给学生答案,而是一个好的学习方法,"授之以渔"能让学习事半功倍,更能让学生受益终身!
让语文学习成为学生的向往,这是我追求的目标!
·作者简介·
王冬梅:哈尔滨市第113中学高级教师,市,区骨干教干,市师德先进个人,市转化后进生先进个人,区先进;省,市,区课一等奖,作文竞赛一等奖,国家级,省,市论文若干篇.
[点评]
《谈生命》一课是王冬梅老师在哈尔滨市素质教育研讨会上所作的一堂课,此课曾荣获市级一等奖.
《谈人生》是一篇哲理散文,对于初中生来说比较抽象,容易仅从语言的角度欣赏文章,在谈到人生意义上也就是从小在政治课上收获的内容,课堂也易流于表面."欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示."学生欣赏文章不难,关键是能否在课堂上与作品产生共鸣或有自己独特的情感体验.这堂课通过各种方法深入浅出地为我们展现了富有活力的生命,激发了积极真实的对生命的思考.教师不是凭空让学生畅所欲言,而是建立在对文章的字斟句酌上,体会出作者积极乐观的人生态度,感悟人生的真谛,进而思考自己的人生之路.多媒体出现的自然景物,感人画面以及教师推荐的生活方式,无不提示引导着学生,生命是平凡的,生命是可爱的,生命是可敬的,生命的意义在于追求的过程,生命的意义在你的生活里,在你的心里.
这堂课感染了每个学生,不只培养了学生读书习惯,更是让学生经历了一场不同寻常的情感体验,收获了对自然的热爱,对社会的关注,对人生的感悟.
我们的生命教学反思
《我们的生命》是人教版四年级上册《品德与社会》第一单元《珍爱生命》中的第二个主题。本节课的目的，是让学生理解我们的生命不仅仅属于自己，它寄托了家人无限期望，知道生命不仅仅属于自己，懂得珍爱生命。下面是我为大家收集的我们的生命教学 反思 ，望大家喜欢。
我们的生命教学反思 范文 一
《我们的生命》这一课通过让学生在探寻生命孕育、生命成长的过程中，了解生命成长的不易，感受生命成长的快乐。认识到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承载着家人的爱与期待，更关系着家人的欢乐与幸福，深刻领会“生命不仅仅属于自己”，从而倍加珍惜自己的生命。
导入环节以“吃喜面，大家是怎样为新生儿的诞生庆祝的。”这一以孩子们生活为基础的话题导入新课。接着，让学生说一说自己出生那一天，自己的家人是怎样度过的?心情如何?随着学生争相回答，课堂的气氛变得活跃起来。在孩子们情绪高涨之时，我提出：“你是怎样出生的?”这一问题激发学生求知欲，引导学生思考。我利用课件让学生了解生命孕育的过程，观看妈妈怀孕时的照片，想一想，妈妈在怀你的时候会想些什么?当你还在妈妈肚子里的时候，爸爸妈妈有些什么想法、感受和期盼，为了生个聪明健康的宝宝，他们是怎么做的? 让学生感受到，自己还未来到世上，家人已经倾注了无数的心血和汗水，而且还寄予了很多期望，从而要爱惜自己的生命。
在进行成长过程这一活动前，我布置学生课前和爸爸妈妈一起回忆：你几个月长出了第一颗牙齿?几个月会坐?几个月会爬?几个月会走?几个月会说话?几岁可以自己吃饭?几岁上幼儿园?几岁上一年级?还有你成长中各个阶段发生的有趣的事。孩子们参与的热情很高，纷纷把自己小时候的趣事讲给其他同学听，把自己的照片展示给同学们看，课堂气氛非常活跃。我在孩子们的欢笑中及时引导，要感谢父母为我们记录这些美好的瞬间。通过交流让学生深深感受到，我们成长中的每一个脚印，都给予了父母、家人的爱。
在学生由衷的发出内心感慨后，让学生小组讨论：想一想，我们的生命仅仅只是属于我们自己吗?通过孩子们的交流汇报他们体会到从初生时的嗷嗷啼哭，到张开小嘴牙牙学语，从歪歪扭扭的小脚印，到成为一名小学生，其中凝聚了家人多少的关爱与付出。他们感悟到自己的生命凝结着许多人的心血和汗水，承载着许多人的爱和期望，懂得生命不仅仅属于自己，要珍爱生命，善待生命，心怀感恩。
为了巩固所学的内容，提炼本节课的知识点，我让学生记好学习笔记，并给学生时间记住学习笔记中的内容，做到当堂内容，当堂消化，检测时采用“背一背”的形式，开展小组竞赛，给背下来的小组同学加分。学生很喜欢这种比赛形式，调动了学生学习的积极性，使不同层次的学生都能获取知识，同时也促进了小组合作意识和团队精神。
整节课中，学生积极性很高，人人都能主动参与到活动中探寻自己的生命和成长历程。而且在课中观看有关课件时，学生也能做到主动观察、交流、思考，而不是一味被动地接受，学生始终在积极地参与着，活动着，感动着。
不足的地方：在学生交流汇报中，我的评价语言还是不够及时到位，不能跟随孩子们的思路走，很多孩子的回答很精彩，但我没能准确抓住，让它成为亮点。
我们的生命教学反思范文二
《我们的生命》是人教版四年级上册《品德与社会》第一单元《珍爱生命》中的第二个主题。本节课的目的，是让学生理解我们的生命不仅仅属于自己，它寄托了家人无限期望，知道生命不仅仅属于自己，懂得珍爱生命。在本课教学中，我依照教学目标设计把这节课分为四大活动板块:
活动一开始，就由学生来介绍自己的名字、名字的来历与含义，这种谈话式导入贴近学生的真实生活，很容易调动孩子的参与热情。由名字引申到本课的主题“我们的生命”。
一、生命的孕育
1、通过观看录像、图片了解生命的孕育过程。首先，让学生观看胚胎发育过程的录像，通过观看让学生直观形象地了解生命的孕育过程，感受生命的神奇、伟大。
2、课前探究“交流会”，通过课前采访了解妈妈在怀孕时的感受及家人的付出。让学生了解我们还在妈妈肚子里，家人就倾注了这么多的心血和汗水，所以我们要爱护自己的身体。为了体验妈妈怀孕时的不便，我在此处设计了孩子亲身体验活动，即让孩子正面背书包，模拟体验妈妈怀孕穿鞋、捡东酉等一系列活动，真正让孩子体会到了妈妈怀我们的时候的不容易，达到了预期效果。
二、生命的诞生
1、观看妈妈生孩子时的场景片段。主要通过课件展示妈妈生孩子时的几个片段场景，让学生直观了解到妈妈生产时的痛苦，家人的着急，以及他降临后带给大家的快乐。再通过让孩子 说说 采访到的情况，联系自身，更深人地感受到他的生命牵扯着无数人的心，要珍爱生命。
三、成长过程
1、生命的见证，利用课件展示学生课前搜集的资料(为纪念自己诞生家人保存的孩子婴儿时期的物品)，在快乐分享的氛围中，学生真实感受到了家人珍藏这些物品，是对孩子爱的表现。
2、通过照片寻找成长的足迹
小游戏《猜猜他是谁》，一组班上同学婴幼儿时期的照片展播，孩子们参与的热情很高。我在孩子们的欢笑中及时引导，要感谢父母为我们记录这些美好的瞬间。接着分享成长中的第一次，通过交流让学生再次深深感受到，我们成长中的每一个脚印，都给予了父母、家人的爱。
4、生命中的感动
共同感受一位母亲为孩子写的成长 日记 ，从日记联系到自己的生活，寻找生活中那份感动的记忆，交流体会父母、亲人对我们的关心与爱护，激发了学生对家人的爱和感谢。
5、展现家人在一起时的美好时光，升华情感
播放歌曲《让爱住我家》，课件展现孩子同家人一起的幸福照片，让学生一起再来体会家人为我们付出的点点滴滴，感受其中那份浓浓的爱!
整节课中，学生积极性很高，人人都能主动参与到活动中探寻自己的生命和成长历程。而且在课中观看有关课件时，学生也能做到主动观察、交流、思考，而不是一味被动地接受。纵观全课，学生始终在积极地参与着，活动着，感动着。但在几次交流活动中，我的评价语言还是不够及时到位，不能跟随孩子的思路走，很多孩子的回答很精彩，但我没能准确抓住，让它成为亮点。在今后的教学中，我会继续努力学习，提高自己的课堂驾驭能力。
我们的生命教学反思范文三
在教学《品德与社会》的过程中，我遇到了很多的情况，每一次都让我有所感受。
在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。
在教学《我们的生命》这一课时，了解是谁给了我们生命，成长的不易，在课堂有效的牵引学生去思考，然后让孩子通过交流合作的 方法 ，应该珍惜生命。这一课，我选择了真真正正地进行一次学生自己的活动，教师只做说明和解释，然后放手让学生去做。
《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让孩子明白了很多道理，它注重的更多是孩子的品德 教育 。
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